有为教育装备工作室主任、教育装备委员会专家后有为
12月18-20日，为期3天的SmartShow 2020第七届国际智慧教育展览会在北京国家会议中心盛大启幕，这场被业内誉为国内教育信息化产业一年一度的年终收官盛会，让业内上下游均广泛参与其中。《校长开讲》亲临展会，并对有为教育装备工作室主任、教育部教育装备专家委员会专家后有为校长，在新闻中心的SmartShow 开放麦进行了深度访谈。
以下是访谈实录，以飨各位。
有为教育装备工作室主任、教育部教育装备专家委员会专家后有为校长，对话校长开讲
有为教育装备工作室主任、教育部教育装备专家委员会专家后有为校长，对话校长开讲
校长开讲：随着教育信息化2.0时代启动，在这样的情况下，如何构建“以校为本、基于课堂，应用驱动、注重创新、精准测评，全面促进信息技术和教育教学融合的创新发展”，对这个问题说一下您的想法，是怎样创新的呢？
后有为：首先，我觉得您这个问题问的非常有水平。什么叫有水平？有水平就是你的问题已经成了你的答案。只是这个答案需要解读。你问的是如何全面促进信息技术和教育教学融合的创新发展，但前提是基于『以校本为、基于课堂，应用驱动、注重创新、精准测评』的融合。我的理解是，融合首先是一个问题，喊了这么多年其实几乎还没有融合，更谈不上深度融合。如果融合了，面对现阶段的教育，融合了就一定能创新发展。反之，如果不能创新发展，那就是没有融合或没有融合好。你的问题的答案是什么呢？信息技术与教育教学融合的创新发展，其方法与路径就是以校本为、基于课堂，应用驱动、注重创新、精准测评。而如果真正做到了以校本为、基于课堂，应用驱动、注重创新、精准测评，必然是创新发展的。这有点绕口令，但值得我们来细细说说。
我们先从中小学教师的信息素养说起，这是『教育信息化2.0行动计划和关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见』双2.0的主体与核心。这个信息素养基于什么，有哪些内涵？虽然，文件上有具体的内涵说明或是定义，但我还是觉得你的问题，已经给了一个很好的和我理解的定位。以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评，这其实就是学校信息素养和教师信息素养的底层与深层的内涵。如果学校和教师都做到了『以校本为、基于课堂，应用驱动、注重创新、精准测评』，那么，融合也好、创新也好，都不是问题。反过来说，学校信息素养和教师信息素养，只有基于这些来看才有价值，才是信息技术应用推进和教育信息化的本质。遗憾的是，我们并没有完全和优质的做到。
如何全面促进信息技术与教育教学融合的创新发展。为了回答这个问题，我应该把你的问题中的几个定语，跟你好好的探讨一下。
第一个是“以校为本”。这个词语好说，但什么是以校为本，其内涵却难得有人说清。什么是以校为本呢？首先要来说说学校是干什么的。学校教育的本质和学校教育教学的主体内涵，是依据教育方针全面实施国家课程。国家课程是我们学校实施教育教学的根本和基础。如果说以校为本，那么，首先就是以国家课程实施为本。其次，学校要以学生为本，也要以教师为本。学校最重要的功能或内涵，是要能推动老师和学生共同的发展。无论是实施国家课程，还是推动师生发展，这两个学校之本，都需要和只能通过课堂教学来实施和实现，只能通过学校的教育教学组织管理，立足课堂教学的实践，实现这两个学校之本。以校为本就是以国家课程实施为本，以师生的共同发展为本。
那么，怎样才算实现或实施学校的这两个本呢？在学校教育教学组织管理上，有两个最最基本的原则和要求，必须得到再次澄清和深度理解：
第一个原则是遵循教育规律。所谓遵循教育规律，就要遵循学生成长的发展特性和课程属性，即尊重和遵循学生基于人的成长特性和基于学科的属性。因为不同的学科，其属性不一样。因而，它的教育教学方法及其所需要的教育技术是不一样的。这就导致所谓的信息技术与学科教育教学的深度融合，也是有学科属性的。
第二个原则是尊重教师和学生。所谓尊重师生，即学校教育教学的目标应该是推动教师和学生的共同发展。对于教师是终身教育，对于学生是学校教育，这二者是学校为本的第二个方面。因此在教育教学过程中、在课堂教学里面，我们一定要有一个目标和原则，就是要促进和实现『教学相长』。教育教学改革也好、创新也好，如果不能推动教学相长，改革与创新都必将是口号而已。或者说没有实现以学校为本。
第二个是“基于课堂”。课堂是我们学校教育教学的主阵地和学校生存与发展的主要形态。它其实也是以学校为本的核心。
这个课堂，我们要给它重新定义，课堂不是有一个空间，不是说有一个教室就是课堂，也不是说有一个教师在上课，就是成了课堂。我对课堂有一个理解。课堂要有教育教学灵魂，要有生成性的过程。我给课堂下了一个全新的定义，即“课堂是在规定的时间区域内和在特定的空间内，遵循教育规律，运用教育技术，依据课程标准和学科教材，在教师主导下，实施教育教学并能促进教学相长的过程与形态”。在这个定义内，有几个关键的内容，一是遵循教育规律，包括遵循学生成长的规律和学科属性的认知规律；二是运用教育技术，即选择适合的、适当的和适用的技术；三是课程内容、教学策略和教育技术的深度融合和相互作用，能推动教学相长实现。在课堂里，运用教育技术只是一种策略与方法，是承载教学过程和推动教育教学目标实现。运用教育技术很重要，但前提是遵循教育规律、适合适用课程内容与师生。课堂教学的结果，是实现教学相长，即教师与学生都要能得到发展和进步，哪怕是一点点进步。如果只有学生的进步，而教师没有成长，这样的课堂也是失败课堂或不成功的课堂。
这个课堂，我们要给它重新定义，课堂不是有一个空间，不是说有一个教室就是课堂，也不是说有一个教师在上课，就是成了课堂。我对课堂有一个理解。课堂要有教育教学灵魂，要有生成性的过程。我给课堂下了一个全新的定义，即“课堂是在规定的时间区域内和在特定的空间内，遵循教育规律，运用教育技术，依据课程标准和学科教材，在教师主导下，实施教育教学并能促进教学相长的过程与形态”。在这个定义内，有几个关键的内容，一是遵循教育规律，包括遵循学生成长的规律和学科属性的认知规律；二是运用教育技术，即选择适合的、适当的和适用的技术；三是课程内容、教学策略和教育技术的深度融合和相互作用，能推动教学相长实现。在课堂里，运用教育技术只是一种策略与方法，是承载教学过程和推动教育教学目标实现。运用教育技术很重要，但前提是遵循教育规律、适合适用课程内容与师生。课堂教学的结果，是实现教学相长，即教师与学生都要能得到发展和进步，哪怕是一点点进步。如果只有学生的进步，而教师没有成长，这样的课堂也是失败课堂或不成功的课堂。
至于当下一讲到信息技术，就经常把『互动』二字放在第一位。其实这种基于技术的技术互动，并不是课堂里最核心和最重要的。课堂里的互动有形式的、内容的的和情感的等多种互动。当下最热闹的和适合疫情防控时代的是远程在线互动。
课堂里运用新的技术，是信息技术时代的主旋律。一讲到课堂，必谈技术应用。但在技术应用中，我们有一个弊端，往往把信息技术看的过重。一块屏、一台电脑、数字资源，这些信息技术的内容，的确是课堂教学的重要内容。但是，它们不是全部和核心。我们必须在课堂里面，把握好二个目标及其之间的关系。一个就是应用信息技术要遵循教育教学规律，第二个是信息技术应用要融合在课堂里和学科教学过程中，能推动教学相长的课堂教学目标实现。那么，如何做到这一点，比如物理、化学学科，一定要做实验，不做实验的物理、化学课堂，就不是遵循教育教学规律的课堂。大部分的体育课，要到体育馆运动场去上，才是体育课堂。
第三个是“应用驱动”。应用驱动，几乎是所有文件和专家语言里的主题词。但是，首先要明确，什么是应用，在哪个地方应用，拿什么东西应用，怎么应用。技术是一个应用的方式方法要素或载体，不是应用本身。技术应用，不能脱离学科的特性，更不能违反学生成长的特性。举个例子来说，理、化、生等学科教学与虚拟技术的关系。虚拟技术本身没有对与不对、好与不好。作为一种信息技术，其本身应该是先进的技术，但如果应用不当，就不一定是好的技术，甚至是恶的技术。举例来说，初中物理、化学实验，虚拟技术的应用就要非常谨慎。比如初中化学一个关于灭火的实验，初中物理学科中的一个关于欧姆定律的实验，就需要动手去做，就不能用虚拟技术来代替。如果用虚拟技术来做这样简单和需要真实体验的实验，就违反了学科属性，就违反了学生认知的规律，就是违反了教育规律。应用驱动，要遵循教育规律的应用。
第四个是“注重创新”。创新已经成了时代之词，也滥到毫无新意。创新一词几乎成了标签到处贴，也几乎成了最没有内涵的词。关于创新，其实真没有必要如此高举。我认为创新就是进步、改进、提升、变革，并非有多少高大上。对于课堂教学来说，每节课有改进、每天有进步，在不同的课堂教学过程中有不同的、适合的和适用的技术应用，使课堂教学的效率效果更好，它就是创新。同一个课程内容在这个班是这样上，在另外一个班是那样上，因为学生素养和基础不一样，每一次上同一课程内容的课时，都有新的改进和更加适合学生，这就是创新，这也是因材施教。因材施教的本质就是创新。
创新不是什么高大上的事情，创新也不是瞎创新。如何理解创新呢？数学与物理的函数公式里，有变量也有常量，常量和变量通过运算法则关系构成一个函数。创新，如同数学与物理函数关系一样。学生的学习规律是常量，学科知识是一个常量，但教育技术是一个变量。运用技术改变我们教育教学的方法，并且是适合、适用学科课程内容和能遵循教育规律，能促进教学相长。这样理解创新，创新就是天天的事和常态的事，注重创新就成了日常命题。
创新与技术有必然关联，没有技术几乎很难创新。举个例子，我们做实验，传统实验是以人工测量为主。需要实验操作、记录数据、处理数据等。其中测量出的数据，一是每一个数据的获取是有难度的，二是数据的采集量很少，与现实的拟合度不高，数据之间的时间距离较大，连续性不够。实验过程和实验结构比较单一，对外界发生的不确定因素难以感知。但是，如果此时应用信息技术于实验过程，如应用传感技术、数据软件、计算机等，帮助我们做实验就不一样了。同样是这个实验内容和实验过程，但是测量的方法、数据采集的技术，数据处理的方法与效率，通过技术的应用，提高了效率，提高了精准度，提升了实验过程的质量，这就是创新。事实上，注重创新的核心与动力之一，就是技术的科学应用。人类历史，就是一个创新的历程，而这个创新的历程中，几乎都是先进技术的应用为核心。比如今天造桥梁，桥梁的本质不变，但今天造桥梁的技术不一样了，因而使得造桥过程和桥本身，都充满了创新。
创新与技术有必然关联，没有技术几乎很难创新。举个例子，我们做实验，传统实验是以人工测量为主。需要实验操作、记录数据、处理数据等。其中测量出的数据，一是每一个数据的获取是有难度的，二是数据的采集量很少，与现实的拟合度不高，数据之间的时间距离较大，连续性不够。实验过程和实验结构比较单一，对外界发生的不确定因素难以感知。但是，如果此时应用信息技术于实验过程，如应用传感技术、数据软件、计算机等，帮助我们做实验就不一样了。同样是这个实验内容和实验过程，但是测量的方法、数据采集的技术，数据处理的方法与效率，通过技术的应用，提高了效率，提高了精准度，提升了实验过程的质量，这就是创新。事实上，注重创新的核心与动力之一，就是技术的科学应用。人类历史，就是一个创新的历程，而这个创新的历程中，几乎都是先进技术的应用为核心。比如今天造桥梁，桥梁的本质不变，但今天造桥梁的技术不一样了，因而使得造桥过程和桥本身，都充满了创新。
第五个是“精准测评”。精准测评，现在很时髦很吃香。这个词语有二个方面，一是精准，二是测评。先说测评，但测评有二个含义，一是测量，二是评价。要明白测量拿什么测，怎样测，谁测？评价也一样，谁评，如何评？以什么标准评？测评的对象应该有教师、有学生、有课堂，测评的方法有人工的、有技术的、有综合的等等。精准呢，精准是指测评的结果，还是指测评的方法。从整个词来说应该是测评的方法，但我们可能更需要测评的结果精准。当然，没有精准的测评方法，也可能就没有测评的精准结果。
我很想说说精准。精准肯定不完全是一个数字，也肯定不是一个结果。中共中央国务院发文件提出了四个评价的评价改革方案，建立了『过程性评价、增值性评价，综合性评价、结果性评价』的评价体系。面对四类评价，首先是要测，然后是要评。精准测评，我想肯定不是对数字的精准，而是对科学性、合理性、规范性的理解。比如一个孩子成长，什么是精准？遵循孩子本人的个性、天赋、基础，然后对它进行有效的测量，给他一个引导性的、合理性的和促进性的评价，这个可能就叫做精准测评。精准测评是一个方向性和综合性的画像，不是一个唯一的结果。精准测评，讲好讲，做其实很难。
所谓精准，我的理解就是方法与结果，都是围绕着如何科学的、合理的、规范的发现和引导学生。每个孩子都有自己的天赋和个性，有的孩子是偏艺术的，理科就是不行，有一些孩子数理化好，就是怕文科，精准测评就是帮助学生能找到自己的天赋和个性，然后引导学生增强天赋发展和个性成长。全面发展不是平均发展，不是一样发展，这是精准的内涵。天赋不一样，评价就不一样。因此， “德智体美劳全面发展”里面含有两层意思：一个是培养学生成人，要符合这个社会的要求；第二个是成才，是学生个性化的成长，要有生存能力，竞争能力，要有为社会创造财富的能力。但这跟学生的天赋、个性有关系。每个孩子都不一样，评价也就不一样，评价是个性化的，这叫精准。
五个定语讲完了，讲到这个地方，咱们回过头来讲融合和创新发展，就是自然而然了。什么是融合，融合就是遵循教育规律的，充分应用信息技术和教育技术的功能与作用，去实施教育教学。什么创新发展呢，就在融合的过程中，能充分的以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新和精准测评的去推动学校教育教学实施。
校长开讲：第二个问题是，如何构建在技术支持下解决课堂教学问题的教学模式？有没有落地的实施方案的比较好的例子，给我们介绍一下。
后有为：这个问题，讲的是解决教育问题的模式。我分三个层面来理解。
第一个问题：有没有模式?我教书教了二十多年，教学管理做了十几年。我总觉得一旦建立模式之后，就僵化了。教无定法，这是教育很重要的规律，也是教育教学的一种境界。用模式去教，教出来基本上是死的。
第二个问题，教育问题的解决模式。首先，要明确教育问题有哪些问题？有，才能解决。要搞清楚当下教育的问题是什么，现实过程中也不断有新问题出现。比如说社会的环境和孩子成长的环境，与以前不一样了。现在互联网时代，获取信息很容易，因此我们称今天的孩子是数字原居民，他知道了很多。又比如说，今天的校外培训机构非常多，各种培训机构夹杂着利益和误导，与学校教育形成了冲突，产生了新问题。因此，研究问题本身甚至比解决问题更重要。没有研究问题的本身，就解决不了问题。比如说，孩子获取信息的渠道增多了，独立见解多了，他看问题和我们以前的小时候不一样了。这个是问题本身。所以，解决这个问题就有了方法或模式。以前我们有一句话，给学生一杯水，老师要有一桶水，但今天正因为问题本身变了，如果今天还用这句话作为模式来回答，那就是，给学生一杯水，老师要有三桶水。为什么呢？原来的老师有权威，知识与信息只在老师那里。现在老师没有权威了，很多的信息学生可以自己知道。那么，如何有技巧有方法的引导他呢，以前通过教师的权威就可以压制他和影响他，今天不能压制了，也影响不了。需要的是引导和沟通，共同学习和相互成长。培训机构让孩子一有空闲时间就去培训，学生和家长都很累，这是一个新问题。新问题老师要不要考虑？学校已经布置了这么多作业，还要去培训机构，学生身心疲惫，老师怎么关心他？以前的老师根本不会考虑这个问题，今天的老师必须考虑这个问题。
第三个问题，问题找到了，但问题本身也不是全都是一样的。问题里面有共性的问题，有个性的问题，要建构解决教育问题的教育模式，需要分清楚共性问题是什么，个性问题是什么。共性问题是可以建构模式的，个性问题是没法用模式去解决的。比如学校教学大班额的问题，是共性问题，解决大班的问题，我们主要在提高整个课堂的效率上建立模式。因此，使用多媒体，通过教学多媒体大面积的呈现教学内容，通过教室音量的扩大和做好音响效果，让我们的孩子在课堂里都可以听的清楚，这是共性问题解决的模式。共性问题再譬如城乡差别、教师的结构性缺编问题。很多小学没有科学课程的老师，音乐老师也没有，怎么解决？教育部提出了三个课堂，三个课堂通过远程教育，通过名师、名校和优质数字资源，为那些没有音乐、美术、科学老师的学校，解决学科开齐开足课的问题，这是一个解决基本问题的教学模式。但是无法解决开好的问题。考试是一个共性问题和通用问题，考试应该讲究考试的技术和方法，因此，考试可以通过信息技术应用建构一套命题、考试组织、阅卷的模式。如可以通过远程考试、网络阅卷等方式来解决。
一句话，教育的问题，如果是共性的问题，基本上可以寻找出一个解决问题模式。举个当下最普遍的最现实的也最典型的问题，也是整个教育体制的问题，是可能建构解决问题的模式的。近二年，党和国家提出要加强基础学科的教育教学，因为我们的人才培养不出来。任正非说最廉价的国防是教育，是在小学里完成的。任总是对的，但是小学里怎么完成？这个问题就要思考了。我们大量的小学缺少小学科学实验室、科学老师，不做实验这是共性问题，也是个性问题。这个教育问题怎么办？这个问题是可以建构解决问题的模式的。用传统实验加现代技术应用，通过以区县为单位的系统规划与设计，通过标准化的仪器配备和个性化的实验开展，推动校本课程和国家课程融合，形成一个以区县为单位的解决问题的模式，是完全可行的。
一般情况下，以一个学校来说，在学校教育教学里面，遇到更多的是个性问题，是学科性的教育教学个性问题，是不同老师教育教学的个性问题，是每一个学生发展的个性问题。因此，这些个性化的问题，很难建构出一个解决问题的教学模式。如果非要给一个模式，那只能是形而上的模式，这就方法论，如因材施教，就是一个方法论。
我把话扯远了。回到课堂教学的问题上来，能否建构一个解决课堂教学问题的教学模式。答案是看课堂教学的什么问题。有些课堂教学的问题能建构解决问题的教学模式，有些不能。
你的问题，还有一个延伸性的问题，我止不住再讲几句，那就是关于信息素养的问题。因为信息素养的问题，涉及到课堂教学的问题。
当下双2.0工程，把教师的信息素养提高到前所未有的高度。但我觉得信息素养最核心的或最低层的代码，不是信息技术应用能力，而是教师的人文素养和学科素养。其次，才是技术素养。如果我们作为教师的教育工作者人文素养太低，不懂得社会、不懂得人与自然的关系、对人与人的关系理解智慧不够，对文化缺乏比较好的理解力，就会产生很多问题，如果人文素养不行，批判性思维没有，分析问题判断问题的能力很欠缺，看到信息就根本没办法甄别，就不可能有信息素养。信息素养的第二个低层代码是学科素养。也即专业的素养和专业主义的精神，如果教师没有专业主义的精神和专业的素养，信息素养也是无根基的。举例来说，一个物理教师，他首先是物理老师，其次才是运用技术的教师。如果物理专业的素养不高，教书上课不做实验不通过实验过程教学，这样的物理教师连起码的学科素养都没有，还谈什么信息素养。什么样的先进技术都不可能成为他的实践能力和教育素养。因此，关于教师信息素养的问题，是可以建构一个解决信息素养的模式的。问题是我们要搞清楚问题所在。
